sábado, 22 de março de 2014
Sistema Reprodutor Feminino
Alunas : Ana Karoline , Lívia Camillo , Thaynara de Jesus , Alana Gomes , Andrezza , Ana Ariel & Jessica Canuto
sexta-feira, 21 de março de 2014
Período
É uma frase constituída por uma ou mais orações, que seja concluída por: ponto final (.) reticências (…), ponto-de-interrogação (?), ponto-de-exclamação (!).
Dependendo do número de orações, pode ser classificado em:
Período simples:
Tem apenas uma oração que recebe o nome de absoluta ou período simples.
Ex.: Mariana fechou os olhos.
(período simples / oração absoluta)
Ex.: Mariana fechou os olhos.
(período simples / oração absoluta)
Período Composto:
Possui mais de uma oração.
Ex.: Marina fechou os olhos, devido à luz forte que vinha em sua direção.
1ª oração: Mariana fechou os olhos
2ª oração: devido à luz forte que vinha em sua direção.
2ª oração: devido à luz forte que vinha em sua direção.
Período composto que contém três orações:
Ex.: Mariana fechou os olhos, devido à luz forte que vinha em sua direção e por isso desviou-se dela.
1ª oração: Mariana fechou os olhos
2ª oração: devido à luz forte que vinha em sua direção
3ª oração: e por isso desviou-se dela.
2ª oração: devido à luz forte que vinha em sua direção
3ª oração: e por isso desviou-se dela.
No período composto podemos encontrar dois tipos de oração:
Oração Subordinada
Como o próprio nome já diz, esta é uma oração que está subordinada à outra, ou seja, a sua função sintática é realizada em relação à outra oração.
Oração Principal
A outra oração que nos referimos acima é a oração principal.
Exemplo:
Todos acreditavam que você seria o vencedor.
Todos acreditavam: oração principal
Que você seria o vencedor: oração subordinada (desempenha a função de objeto direto para a oração principal)
A classificação da oração subordinada é de acordo com a sua função exercida.
Construtivismo: o indivíduo desenvolve seu próprio conhecimento.
Epistemologia genética: baseada na inteligência e na construção do conhecimento (epistemo=conhecimento e logia=estudo)
Filogênese: estuda a história da evolução humana,como seres humanos se constituem como sujeito cognitivo.
Ontogênese: o conhecimento é encarado como um processo de modificações e adaptações ao meio que desde o nascimento ocorre em todos os seres vivos.
Piaget chegou a conclusão de que na origem do conhecimento estaria em processo dinâmico em que há uma permanente entre o sujeito e o objeto.
Teoria de Piaget
Construção do conhecimento
A construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações físicas ou mentais sobre objetos que, provocando o desequilíbrio, resultam em assimilação ou,acomodação e assimilação dessas ações e, assim, em construção de esquemas ou conhecimento. Em outras palavras, uma vez que a criança não consegue assimilar o estímulo, ela tenta fazer uma acomodação e após, uma assimilação e o equilíbrio é, então, alcançado.Josiane Lopes, (revista Nova Escola - ano XI - Nº 95), cita que para quando o equilíbrio se rompe, o indivíduo age sobre o que o afetou buscando se reequilibrar. E para Piaget, isso é feito por adaptação e por organização.
Esquema
Autores sugerem que imaginemos um arquivo de dados na nossa cabeça. Os esquemas são análogos às fichas deste arquivo, ou seja, são as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos intelectualmente organizam o meio.
São estruturas que se modificam com o desenvolvimento mental e que tornam-se cada vez mais refinadas à medida em que a criança torna-se mais apta a generalizar os estímulos.
Por este motivo, os esquemas cognitivos do adulto são derivados dos esquemas sensório-motores da criança e, os processos responsáveis por esses mudanças nas estruturas cognitivas são assimilação e acomodação.
Assimilação
É o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. É a incorporação de elementos do meio externo (objeto, acontecimento, ...) a um esquema ou estrutura do sujeito.
Em outras palavras, é o processo pelo qual o indivíduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliação de seus esquemas.
Na assimilação o indivíduo usa as estruturas que já possui.
Acomodação
É a modificação de um esquema ou de uma estrutura em função das particularidades do objeto a ser assimilado.
A acomodação pode ser de duas formas, visto que se pode ter duas alternativas:
Por isso, a acomodação não é determinada pelo objeto e sim pela atividade do sujeito sobre este, para tentar assimilá-lo.
O balanço entre assimilação e acomodação é chamado de adaptação.
Equilibração
É o processo da passagem de uma situação de menor equilíbrio para uma de maior equilíbrio. Uma fonte de desequilíbrio ocorre quando se espera que uma situação ocorra de determinada maneira, e esta não acontece.
Esquema
Autores sugerem que imaginemos um arquivo de dados na nossa cabeça. Os esquemas são análogos às fichas deste arquivo, ou seja, são as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos intelectualmente organizam o meio.
São estruturas que se modificam com o desenvolvimento mental e que tornam-se cada vez mais refinadas à medida em que a criança torna-se mais apta a generalizar os estímulos.
Por este motivo, os esquemas cognitivos do adulto são derivados dos esquemas sensório-motores da criança e, os processos responsáveis por esses mudanças nas estruturas cognitivas são assimilação e acomodação.
Assimilação
É o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. É a incorporação de elementos do meio externo (objeto, acontecimento, ...) a um esquema ou estrutura do sujeito.
Em outras palavras, é o processo pelo qual o indivíduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliação de seus esquemas.
Na assimilação o indivíduo usa as estruturas que já possui.
Acomodação
É a modificação de um esquema ou de uma estrutura em função das particularidades do objeto a ser assimilado.
A acomodação pode ser de duas formas, visto que se pode ter duas alternativas:
- Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estímulo, ou
- Modificar um já existente de modo que o estímulo possa ser incluído nele.
Por isso, a acomodação não é determinada pelo objeto e sim pela atividade do sujeito sobre este, para tentar assimilá-lo.
O balanço entre assimilação e acomodação é chamado de adaptação.
Equilibração
É o processo da passagem de uma situação de menor equilíbrio para uma de maior equilíbrio. Uma fonte de desequilíbrio ocorre quando se espera que uma situação ocorra de determinada maneira, e esta não acontece.
quinta-feira, 20 de março de 2014
A expressão "atendimento educacional especializado", que já vinha sendo utilizada pela literatura especializada, foi recepcionada pela carta constitucional de 1988,a qual, no seu artigo 208, inciso lll, proclama como dever do Estado, entre outros, o de garantir "AEE" a todos que necessitam/possuem necessidades especiais.
O AEE é uma modalidade de ensino que passa em todos os níveis, graus e etapas do percurso escolar e tem como objetivos, entre outros, identificar as necessidades e possibilidades do aluno com deficiência, elaborar planos de atendimento, visando ao acesso e à participação no processo de escolarização em escolas comuns, atender o aluno com deficiência no turno oposto (contra-turno) aquele que frequenta a sala de aula comum, produzir e/ou indicar materiais e recursos didáticos que garantem acessibilidade do aluno com deficiência aos conteúdos curriculares ,acompanhar o uso desses recursos e, sala de aula, verificando sua funcionalidade, sua aplicabilidade e a necessidade de eventuais ajustes, e orientar as famílias e professores quanto aos recursos utilizados pelo aluno.
O AEE disponibiliza programas de enriquecimento curricular no ensino de altas habilidades, o ensino de linguagens e códigos específicos de comunicação e sinalização, ajudas técnicas e recursos de tecnologia assistiva, dentre outros. Ao longo de todo o processo de escolarização, esse atendimento deve estar articulado com a proposta pedagógica do ensino comum.
O AEE é realizado mediante a atuação de profissionais com conhecimentos específicos no ensino da Língua Brasileira de Sinais (líbras) da Língua Portuguesa na modalidade escrita como segunda língua, do sistema Braille, do Soroban ,da orientação e mobilidade , das atividades de vida autônoma, da comunicação alternativa, do desenvolvimentos dos processos mentais superiores, dos programas de enriquecimento curricular, da adequação e produção de materiais didáticos e pedagógicos, da utilização de recursos ópticos e não-ópticos, da tecnologia assistiva e outros.
Para atuar na educação especial o professo deve ter como base de sua formação inicial e acentuada, conhecimentos gerais para o exercício da decência e conhecimentos específicos da árvore.
COLÉGIO ESTADUAL JÚLIA KUBITSCHEK
3ª Serie do curso de Formação de
Professores
Componente Curricular : Matemática
Professora: Olânova Scalzo
Ativdade: “A importância do jogo no
ensino matemático” Data: 20/03/2014
Nome(s) da(s) Aluna(s): Alana Gomes Turma: 3001
Ana Ariel S. Neves
Ana Ariel S. Neves
Ana Karoline
Andrezza Bouvier
Jessica Canuto
Lívia Camillo
Thaynara Jesus
A importância do jogo no ensino Matemático
A correlação entre o jogo e a
Matemática é algo fascinante , principalmente na Educação
Infantil, pois é nesse período que as crianças tem maior ligação
com o lúdico e maior facilidade em aprender com aquilo que as cerca.
A criança deve ter oportunidade de vivenciar situações ricas e
desafiadoras, as quais são proporcionadas pela utilização dos
jogos como recurso pedagógico.
“È de estrema importância que a
criança esteja inserida neste ambiente de brincar e ao mesmo tempo
buscar conjecturas, reflexões, análise e criação. Podemos dizer a
palavra criação porque usar ao imaginação em um jogo a criança
está sendo criativa também. O jogo, a partir do momento que está
cobrando imaginação da criança, passa a ajudá-la a desenvolver a
sua capacidade de não só resolver problemas, mas de também
encontrar varias maneiras de resolvê-los (RIZZI, HAYDT, 2001, p.
63).”
Um dos alvos do ensino da Matemática,
encontra-se o de ensinar a resolver problemas, e as situações de
jogos representam uma boa situação-problema, na medida em que o
professor sabe propor boas questões aos alunos, aumentando suas
capacidades para compreender e explicar os fatos e conceitos da
Matemática.
Temos de ficar atentos ao fato de que a
matemática exige imaginação, não se pode ensinar matemática de
forma a fazer a criança pensar de apenas uma maneira. Se o jogo
passa pelo caminho das regras, ideias, estrategias, previsões,
execuções e analise de possibilidades, seu uso deve ser incentivado
na escola, principalmente no ensino da matemática.
“O jogo atrai a atenção pelo fato
de estar competindo, e como todos os jogos, ou se destrói o inimigo,
ou considera o adversário como referência constante para o dialogo
consigo mesmo. Quando os jogos são propostos para as crianças, a
reação mais comum entre elas é a alegria, e interesse pelo jogo
simplesmente não basta, é preciso que haja uma intervenção
pedagógica a fim de que esse jogo seja útil na aprendizagem de
conceitos. È necessário também quem essa atividade represente
desafio , que seja capaz de gerar “conflitos cognitivos”, que
segundo Piaget, os conflitos cognitivos são fundamentais para o
desenvolvimento intelectual do sujeito”(RIZZI, HAYDT, 2001, p. 68)
Os pequenos aprendem bastante com os
jogos, pois a partir das situações criadas por eles, elas conseguem
chegar a uma estrutura logica, segundo Piaget “o jogo é a
construção do conhecimento, principalmente no períodos
sensório-motor e pré-operatório”,
O jogo é pedagogicamente muito
produtivo ao professor , pois facilita a aprendizagem de algo que
muitas vezes pode ser de difícil assimilação. E produtivo para o
aluno que desenvolve a capacidade de pensar, analisar, refletir e,
compreender conceitos matemáticos.
Bibliografia:
RIZZI, Leonor, HAYDT, Regina Cecilia C.
Atividades lúdicas na educação da criança. São Paulo: Editora
Àtica, 2001.
http://www.eduvalesl.edu.br/site/edicao/edicao-79.pdf
segunda-feira, 17 de março de 2014
O modernismo foi um movimento literário e artístico do início do séc. XX, cujo objetivo era o rompimento com o tradicionalismo (parnasianismo. simbolismo e a arte acadêmica) , a libertação estética, a experimentação constante e, principalmente, a independência cultural do país. Apesar da força do movimento literário modernista a base deste movimento se encontra nas artes plásticas, com destaque para a pintura.
No Brasil, este movimento possui como marco simbólico a Semana de Arte Moderna, realizada em 1922, na cidade de São Paulo, devido ao Centenário da Independência. No entanto, devemos lembrar que o modernismo já se mostrava presente muito antes do movimento de 1922. As primeiras mudanças na cultura brasileira que tenderam para o modernismo datam de 1913 com as obras do pintor Lasar Segall; e no ano de 1917, a pintora Anita Malfatti , recém-chegada da Europa, provoca uma renovação artística com a exposição de seus quadros. A este período chamamos de Pré-Modernismo (1902-1922), no qual se destacam literariamente, Lima Barreto, Euclides da Cunha, Monteiro Lobato e Augusto dos Anjos; nesse período ainda podemos notar certa influência de movimentos anteriores como realismo/naturalismo, parnasianismo e simbolismo.
A partir de 1922, com a Semana de Arte Moderna tem início o que chamamos de Primeira Fase do Modernismo ou Fase Heróica (1922-1930), esta fase caracteriza-se por um maior compromisso dos artistas com a renovação estética que se beneficia pelas estreitas relações com as vanguardas europeias (cubismo, futurismo, surrealismo, etc.), na literatura há a criação de uma forma de linguagem, que rompe com o tradicional, transformando a forma como até então se escrevia; algumas dessas mudanças são: a Liberdade Formal (utilização do verso livre, quase abandono das formas fixas – como o soneto, a fala coloquial, ausência de pontuação, etc.), a valorização do cotidiano, a reescritura de textos do passado, e diversas outras; este período caracteriza-se também pela formação de grupos do movimento modernista: Pau-Brasil,Antropófago, Verde-Amarelo, Grupo de Porto Alegre e Grupo Modernista-Regionalista de Recife.
Na década de 30, temos o início do período conhecido como Segunda Fase do Modernismo ou Fase de Consolidação(1930-1945), que é caracterizado pelo predomínio da prosa de ficção. A partir deste período, os ideais difundidos em 1922 se espalham e se normalizam, os esforços anteriores para redefinir a linguagem artística se une a um forte interesse pelas temáticas nacionalistas, percebe-se um amadurecimento nas obras dos autores da primeira fase, que continuam produzindo, e também o surgimento de novos poetas, entre eles Carlos Drummond de Andrade.
Fonte de Pesquisa:http://www.infoescola.com/literatura/modernismo/
Temos ainda a Terceira Fase do Modernismo (1945- até 1960); alguns estudiosos consideram a fase de 1945 até os dias de hoje como Pós-Modernista, no entanto, as fontes utilizadas para a confecção deste artigo, tratam como Terceira Fase do Modernismo o período compreendido entre 1945 e 1960 e como Tendências Contemporâneas o período de 1960 até os dias de hoje. Nesta terceira fase, a prosa dá sequência às três tendências observadas no período anterior – prosa urbana, prosa intimista e prosa regionalista, com uma certa renovação formal; na poesia temos a permanência de poetas da fase anterior, que se encontram em constante renovação, e a criação de um grupo de escritores que se autodenomina “geração de 45”, e que buscam uma poesia mais equilibrada e séria, sendo chamados de neoparnasianos.
Principais representantes do Pré-Modernismo e do Modernismo no Brasil:
Pintura: Anita Malfatti, Lasar Segall, Di Cavalcanti, Tarsila do Amaral, Candido Portinari, Rego Monteiro, Alfredo Volpi;
Literatura: Euclides da Cunha, Monteiro Lobato, Lima Barreto, Augusto dos Anjos, Mário de Andrade, Oswald de Andrade, Alcântara Machado, Manuel Bandeira, Cassiano Ricardo, Carlos D. de Andrade, Cecília Meireles, Vinicius de Morais, Murilo Mendes, Graciliano Ramos, Rachel de Queiroz, Jorge de Lima, José Lins do Rego, Thiago de Mello, Ledo Ivo, Ferreira Gullar, João Cabral de Melo Neto, Clarice Lispector, Guimarães Rosa, Olavo Bilac, Menotti Del Picchia, Guilherme de Almeida, Ronald de Carvalho, Ribeiro Couto, Raul Bopp, Graça Aranha, Murilo Leite, Mário Quintana, Jorge Amado, Érico Veríssimo;
- Escritores do Modernismo e suas obras
Música: Alberto Nepomuceno, Heitor Villa-Lobos e Guiomar de Novais;
Escultura: Victor Brecheret;
Teatro: Benedito Ruy Barbosa, Nelson Rodrigues;
Arquitetura: Lúcio Costa, Oscar Niemayer;
domingo, 16 de março de 2014
A única modificação que um
átomo pode sofrer sem que haja reações de alta liberação e/ou absorção
de energia é a perda ou ganho de elétrons.
Por isso, um corpo é chamado neutro se ele tiver número igual de prótons e de elétrons, fazendo com que a carga elétrica sobre o corpo seja nula. Pela mesma analogia podemos definir corpos eletrizados positivamente e negativamente. Um corpo eletrizado negativamente tem maior número de elétrons do que de prótons, fazendo com que a carga elétrica sobre o corpo seja negativa. Um corpo eletrizado positivamente tem maior número de prótons do que de elétrons, fazendo com que a carga elétrica sobre o corpo seja positiva.
Eletrizar um corpo significa basicamente tornar diferente o número de prótons e de elétrons (adicionando ou reduzindo o número de elétrons). Podemos definir a carga elétrica de um corpo (Q) pela relação:
Onde: Q= Carga elétrica, medida em coulomb no SI n= quantidade de cargas elementares, que é uma grandeza adimensional e têm sempre valor inteiro (n=1, 2, 3, 4 ...) e= carga elétrica elementar ().
A eletrostática é basicamente descrita por dois princípios, o da atração e repulsão de cargas conforme seu sinal (sinais iguais se repelem e sinais contrários se atraem) e a conservação de cargas elétricas, a qual assegura que em um sistema isolado, a soma de todas as cargas existentes será sempre constante, ou seja, não há perdas.
Por isso, um corpo é chamado neutro se ele tiver número igual de prótons e de elétrons, fazendo com que a carga elétrica sobre o corpo seja nula. Pela mesma analogia podemos definir corpos eletrizados positivamente e negativamente. Um corpo eletrizado negativamente tem maior número de elétrons do que de prótons, fazendo com que a carga elétrica sobre o corpo seja negativa. Um corpo eletrizado positivamente tem maior número de prótons do que de elétrons, fazendo com que a carga elétrica sobre o corpo seja positiva.
Fique atento:
É comum haver confusão sobre corpos positivamente carregados, principalmente, já que é plausível de se pensar que para que o corpo tenha carga elétrica positiva ele deva receber carga elétrica positiva, ou seja, ganhar prótons. Quando na verdade um corpo está positivamente carregado se ele perder elétrons, ficando com menos carga elétrica negativa. Para que durante os cálculos você não se confunda, lembre que a física vista a nível de ensino médio estuda apenas reações elementares e cotidianas, como o movimento de elétrons. As reações onde as partículas intranucleares (nêutrons e prótons) podem ser modificadas são estudadas na parte da ciência conhecida como Física Nuclear.Eletrizar um corpo significa basicamente tornar diferente o número de prótons e de elétrons (adicionando ou reduzindo o número de elétrons). Podemos definir a carga elétrica de um corpo (Q) pela relação:
Onde: Q= Carga elétrica, medida em coulomb no SI n= quantidade de cargas elementares, que é uma grandeza adimensional e têm sempre valor inteiro (n=1, 2, 3, 4 ...) e= carga elétrica elementar ().
A eletrostática é basicamente descrita por dois princípios, o da atração e repulsão de cargas conforme seu sinal (sinais iguais se repelem e sinais contrários se atraem) e a conservação de cargas elétricas, a qual assegura que em um sistema isolado, a soma de todas as cargas existentes será sempre constante, ou seja, não há perdas.
PRINCÍPIO
FUNDAMENTAL DA CONTAGEM
O princípio fundamental da contagem nos diz que sempre devemos
multiplicar os números de opções entre as escolhas que podemos fazer.
ex¹: Quantos nº de 3
algarismo podem ser formada com os algarismos 1,2,6,8 e 9 ?
Resolução: como o problema não disse, que os algarismo tem que ser distintos,
logo, podemos repeti-los . Então, temos cinco opções de escolha '' 1, 2,6,8
e 9 .Pegamos esse 5 , e repetimos 3 vezes. 5.5.5 = 125
PRINCÍPIO ADITIVO
DA CONTAGEM
Se A e B forem conjuntos disjuntos – isto é, com intersecção vazia, e o
número de.
Elementos de A é p e o número de elementos de B é q, então o
conjunto 
tem p + q
elementos.
tem p + q
elementos.
ex¹: 1,2,3,4,5,6 N
(4) = 6.5.4.3 = 360
N (5) = 6.5.4.3.2 = 720 N(4) U
N(5) = 360+720 = 1080
FATORIAL DE UM NUMERO NATURAL
Dado um numero N, n e N , define-se
fatorial do numero n , indica-se por n (N fatorial ) como o produto dos n
primeiros números naturais de na !
ex¹: 6! = 6. 5. 4. 3. 2. 1 =
720
ANÁLISE COMBINATÓRIA
Tem como finalidade estudar as
possibilidades de acorrer um determinado acontecimento.
- Arranjos simples: São tipos de
agrupamento em que um grupo difere do outro
Pela ordem ou pela natureza.
Formula:
Ex.:
COMBINAÇÕES SIMPLES
O numero de combinações os simples
,calcula-se o numero de combinações simples de n elementos tomado T
A T pela seguinte formula :
ex¹:
PERMUTAÇÃO SIMPLES
É um caso particular de arranjo simples,
onde p=n.
ex¹: p6 = 6 ! = 6.5.4.3.2.1 = 720
ex² : P8 = 8! = 8.7.6
= 56
sexta-feira, 14 de março de 2014
Quem foi Carlitos?
Chapéu-coco, bengala, calças largas, casaco apertado e sapatos enormes. Todos os itens cuidadosamente escolhidos para não combinarem entre si. Assim era Carlitos, um sensível vagabundo, rápido para encontrar soluções e se livrar das mais diversas confusões em que se metia. O personagem de Charles Chaplin encantou o mundo, marcou a história do cinema e, sexta-feira dia 7 de fevereiro 2014, celebra 100 anos, cheio de contemporaneidade e humor.
Sem fazer uso de palavras, usando apenas gestos exagerados e engraçados, Chaplin criou um andarilho pobre, cheio de manias e dono de um bigodinho que se tornaria marca registrada. O público o viu pela primeira vez - na versão como conhecemos atualmente - no filme Corrida de Automóveis Para Meninos, de apenas 11 minutos, lançado no dia 7 de fevereiro de 1914.
Antes dele, o embrião do personagem aparece em Carlitos Repórter, outro filme de 1914, em que o rapaz aparece com um bigode maior e roupas elegantes. O visual que ficou imortalizado foi criado para Carlitos no Hotel, que foi filmado antes, mas lançado apenas dois dias depois de Corrida de Automóveis Para Meninos.
Alguns críticos da época chegaram a dizer que Carlitos beirava a vulgaridade, mas quem ligava para isso? O público já era apaixonado pela comédia pastelão de Chaplin, que viveria o personagem pelos 22 anos seguintes a sua estreia. Ao longo de sua filmografia, o doce vagabundo criticaria discretamente alguns problemas que assolavam a sociedade.
 |
| Em 1914,Chaplin lançou"Carlitos - Repórter", que apresentava um embrião do que viria a ser o personagem Carlitos. |
Fonte de Pesquisa:
http://cinema.terra.com.br/personagem-de-charles-chaplin-carlitos-completa-100-anos,9d5069fac3704410VgnVCM20000099cceb0aRCRD.htmlhttp://lmk21.com.br/wp-content/uploads/2010/08/Charlie-Chaplin.jpg
quarta-feira, 12 de março de 2014
Teoria da aprendizagem segundo Vygotsky:
- Segundo Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo do aluno se dá por meio da interação social, ou seja, de sua interação com outros indivíduos e com o meio.
- Para substancialidade, no mínimo duas pessoas devem estar envolvidas ativamente trocando experiência e ideias.
- A interação entre os indivíduos possibilita a geração de novas experiências e conhecimento.
- A aprendizagem é uma experiência social, mediada pela utilização de instrumentos e signos, de acordo com os conceitos utilizados pelo próprio autor.
- Um signo, dessa forma, seria algo que significaria alguma coisa para o indivíduo, como a linguagem falada e a escrita.
- A aprendizagem é uma experiência social, a qual é mediada pela interação entre a linguagem e a ação.
- Para ocorrer a aprendizagem, a interação social deve acontecer dentro da zona de desenvolvimento proximal (ZDP), que seria a distância existente entre aquilo que o sujeito já sabe, seu conhecimento real, e aquilo que o sujeito possui potencialidade para aprender, seu conhecimento potencial.
- Dessa forma, a aprendizagem ocorre no intervalo da ZDP, onde o conhecimento real é aquele que o sujeito é capaz de aplicar sozinho, e o potencial é aquele que ele necessita do auxílio de outros para aplicar.
- O professor deve mediar a aprendizagem utilizando estratégias que levem o aluno a tornar-se independente e estimule o conhecimento potencial, de modo a criar uma nova ZDP a todo momento.
- O professor pode fazer isso estimulando o trabalho com grupos e utilizando técnicas para motivar, facilitar a aprendizagem e diminuir a sensação de solidão do aluno.
- Mas este professor também deve estar atento para permitir que este aluno construa seu conhecimento em grupo com participação ativa e a cooperação de todos os envolvidos
- Sua orientação deve possibilitar a criação de ambientes de participação, colaboração e constantes desafios.
- Essa teoria mostra-se adequada para atividades colaborativas e troca de ideias, como os modelos atuais de fóruns e chats.
Quem foi Vygotsky?
Vygotsky nasceu em 1896 em Orsha, pequena
cidade perto de Minsk, a capital da Bielo-Rússia, região então dominada pela
Rússia (e que só se tornou independente em 1991, com a desintegração da União
Soviética, adotando o nome de Belarus). Seus pais eram de uma família judaica culta
e com boas condições econômicas, o que permitiu a Vygotsky uma formação
sólida desde criança. Ele teve um tutor particular até entrar no curso
secundário e se dedicou desde cedo a muitas leituras. Aos 18 anos,
matriculou-se no curso de medicina em Moscou, mas acabou cursando a faculdade
de direito.
Formado,
voltou a Gomel, na Bielo-Rússia, em 1917, ano da revolução bolchevique, que ele
apoiou. Lecionou literatura, estética e história da arte e fundou um
laboratório de psicologia – área em que rapidamente ganhou destaque, graças a
sua cultura enciclopédica, seu pensamento inovador e sua intensa atividade,
tendo produzido mais de 200 trabalhos científicos.
Tinha
contato com crianças portadoras de deficiências congênitas. Isso estimulou seu
estudo da compreensão dos processos mentais humanos, assunto principal de seu
projeto de pesquisa.
Dentre as ideias de Vygotsky, está o pensamento de que as características típicas
do ser humano não nascem com o indivíduo, mas resultam da interação dialética
do homem e seu meio sociocultural. Ao mesmo tempo que o ser humano transforma
o seu meio, ele transforma-se a si mesmo. Para o teórico, a cultura é parte
constitutiva da natureza humana. Ele considera que a mediação dos seres humanos
entre si e deles com o mundo é feita através de instrumentos técnicos e os
sistemas de signos, a linguagem.
Vygotsky atuou intensamente na área da
Educação, contribuindo com estudos sobre o aprendizado e o desenvolvimento.
Em 1925,
já sofrendo da tuberculose que o mataria em 1934, publicou A Psicologia da
Arte, um estudo sobre Hamlet, de William Shakespeare, cuja origem é sua tese de
mestrado.
Fontes de
pesquisa:
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